一、了解教学、教学过程理论是提高课堂教学效率的前提
我们要提高课堂教学的效率，就必须首先明确什么是教学，什么是教学的任务，了解教学过程的理论，掌握规律，采取措施。
什么是教学呢？教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
我国的教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。在这里，“授受”体现了教学的本质，授受讲的是教与学两个方面。“教师的积极引导”说的是教师的主导，“学生主动地掌握”指的则是学生的主体。明确了教师与学生在教学中的地位和关系；标明的教学任务，符合现代教学的要求，注重了知识的授受，能力的培养和个性的发展。
教学与学生的自学有紧密的联系。教学中的学，既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习与独立作业等自学活动。但不包括学生在教学之外独立进行的自学。
教学是一个过程。人们对教学过程的认识，经历了漫长的历史发展，至今仍在探索。我国古代孔子的教育思想中，就有教学过程理论的萌芽，近代和现代教学过程理论的形成和发展，国外研究得比较深入。最经典的理论有：
五段教学法 德国教育家赫尔巴特（1776—1841），试图根据心理学来阐述教学过程，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律。后来被他的学生发展为预备、提示、联系、总结、应用五段教学法，也就是后人称为的传统教学。
赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂教学，并使上课规范化，但他忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用。这种教学方法于清末兴学校后流传到我国。
五步教学法 19世纪末20世纪初，随着大工业生产和科学技术的发展，科学实验的日益普及，科学实验也运用于教育，原有的传统教学理论的弊病暴露了出来，就出现了一种新的进步的教育思潮。美国实用主义教育家杜威（1859—1952）提出了一种反传统教育派的新的教学思想。他针对传统教学的旧三中心（教材中心、教师中心、课堂中心），提出了现代教学的新三中心，即儿童中心、作业中心、活动中心。他主张从做中学，以儿童活动为中心，重视学生的生活经验。在教学过程中，他依据学生在做中学的认识发展，提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设，获得结论。简明地表示为：困难、问题、假设、验证、结论。也有人把它叫做五步教学法，称之为“现代教学”。
杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。这与赫尔巴特把教学理解为在教师传授下，学生接受知识的过程根本不同。
“现代教育”注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确定容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中，提高个人的能力。但这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获取知识，违反了学生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低，三十年代曾传入我国。
六环节教学法 苏联教育家凱洛夫（1893—1973）认为，教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程。必须遵循列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践的”认识真理的辩证途径。学生学习的是科学上可靠的知识，并不负有发现真理的任务，走的是教师引导的捷径以避免前人在历史上曾走过的弯路。他提出了：知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。凱洛夫试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。他确实在新的理论基础上发扬了传统教学论的优点，纠正了实用主义教育忽视系统知识偏向，显著提高了学校的科学文化知识的教学水平。但由于过于强调学习书本知识，教师的主导作用和课堂教学，对学生在学习中的主体地位认识不足。同样具有“传统教学”的弊病。
发现法 美国教育心理学家布鲁纳认为“在提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。让学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆，便于知识的迁移，能力的发展。布鲁纳认为，学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个是新知识的获得，由于新知识往往同一个人以往的模糊或清晰的知识违背，或是它的代替，故新知识的获得是先前知识的重新提炼。第二个是转换，使所得的知识，整理成另一种形式以适合新任务。第三个是评价，即检核与估计知识的正确性，发现法就包括了这三个过程。
布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意调动学生学习的主动性，通过发现探索活动掌握知识。但他与杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。虽然他强调学生的发现，但他认为发现法“消耗时间可能太多”，因而教师的讲授对学生来说仍然是很需要的，主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡”。虽然，他的理论与杜威的比有较大的改进，但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高，对发现法的作用也估计过头，片面强调了教学过程的智力目标。所以他的理论很难被教育工作者付诸实践。
最优化教学 苏联教育家巴班斯基（1927—1987），运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面，某种关系，往往以偏概全，因此，要运用辩证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察。从整体与部分，部分与部分，整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。他从教学内容与活动的结合，教师与学生的相互影响，从教师使教学任务具体化到学生能独立作业等方面考虑出了一个比较完整的教学过程的基本环节。①从研究学生、教学条件、教师本身可能性的基础上备出教学目的；②考虑全班学生特点备课；③最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课时计划；④执行计划；⑤检查、及时调整教学进程；⑥分析教学效果。
巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程，以获得最佳效果。
以上几种教学过程的理论，基本上是属于“传统教学”与“现代教学”两个流派的理论。
对于教学过程理论，不同的流派有不同的理论，指导出不同的实践。但不管哪个流派都不能否认，教学过程是一种特殊的认识过程，要受到认识论的一般规律所制约，其特殊性表现在其具有间接性、简捷性和引导性；同时教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。因此，我们讲教学过程是一个有规律的过程。了解教学、教学过程理论是提高课堂教学效率的前提。
二．把握好教学过程各个环节，是提高课堂教学效率的基本途径
要提高课堂教学效率，还必须把握好教学过程的各个环节。我们必须遵循教学过程的规律，来把握教学过程的各个环节。
学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段，我们把握了这几个阶段，也就把握好了教学过程的各个环节。
1．引起求知识欲
引起求知识欲，就是激发动机。许多心理学家认为，动机在学习中是一个很有效的因素，它能够大大地促进学习。学生掌握知识是从感知开始的，要使学生积极投入感知活动，就必须诱发和激起学生的求知识欲。所以教学应从诱发和激起求知欲开始。从作好学习的心理准备开始，在我们的课堂教学中，这一阶段为课题引入阶段。
怎样引起学生求知欲呢？方法很多，但最根本的是要使学生在认识上产生知与不知的矛盾，出现求知的内在动力，以驱使学生主动地看书、感知、理解。
课题引入的方式很多。可采取问题引入、实验引入、故事引入、观察引入等。
问题引入 提出引入思考的问题——从已知到未知
课例1 化学“核外电子排布规律”的引入
“核外电子是怎样运动的？”
“很多电子围绕一个原子核运动时，会相撞吗？”
电子绕原子核运动是已有的知识，而怎样运动才不会相撞，则为不知。
这种知与不知的矛盾使学生产生了探究的欲望。
实验引入 多用在自然科学课上
课例2 物理“电磁铁”的引入
首先做用一个纸盒吸引小铁钉的实验，
问：“这个盒子里有什么？” 答：“有磁铁。”
老师第二次将盒子接近铁钉时，铁钉吸不起了，
问：“这是为什么？”
这两个实验给学生造成了知与不知的矛盾，使得学生直想搞清楚那物体到底是什么？
为什么有时能与磁铁一样，有时又不一样？激发了求知欲。
故事引入 多用于语文、政治等文科课，但理科课也能用
课例3 化学“二氧化碳的性质”
讲“狗死洞”的故事，
提出“狗为什么会死？”“为什么人安然无恙？”等问题。引起学生思考，
观察引入 给人新知识的直观材料，引起学生的求知欲。
除此之外，还可指出将学习的知识的重要价值或实际用途，激发学生学习动机。
引起学生的求知欲，应注意根据学生的年龄特征，而采用不同的方法，一般学生年龄越小，越偏向于活动本身的有趣因素来引起直接兴趣，随着年龄的增大，逐步从直接兴趣——个人的成就需要——责任感转化。因此，在引入课题时应根据不同年龄段学生的特点设计。
引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，求知欲被激发后，应立即引导他们积极投入学习，并在教学过程中不断强化他们的求知欲，课题引入时间不需太长，只要达到了目的就行。
2．感知材料
感知教材就是为理解书本知识准备足够的感性知识。教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识，才能理解书本知识。如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易了。因此，为了使学生掌握书本上的抽象概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。
学生感性认识的来源是多方面的，有的是他们在生活中积累的；有的是以往学习中获得的；有的是教学进行中通过演示、实验或参观实习取得；有的是经过教师的生动描述和学生再造想象产生的；还可以通过其他途径得来。
如：“水是无色、无味、无臭的液体”，这是学生在生活中积累的感知。“氯气是黄绿色，有刺激性气味的有毒气体要”，这是学生在以往学习中获得的感知。“氢气与氧气混和后点燃会爆炸”，这是实验感知的。“电子云”则是经过教师描述产生的感知。
在教学中，教师要善于组织和利用学生已有的感性经验，增加他们尚欠缺、尚不完整而又必需的感性认识。比如，上物理课“浮力”时，木块会浮在水上，铁块会沉在水中，这是学生已有的感性知识，这就需要教师认真分析、组织。除此之外，还应有意识地指导学生观察，如语文的作文教学中，就强调让学生作观察日记，积累感性材料。化学中磷的燃烧，在初中三次出现，指导观察不同提供的感知材料不同。
感知教材这一环节的时间，可视情况而定。如果学生已有了感性知识，这一环节就不需要更多时间。
3．理解教材
理解教材是教学过程的中心环节。
从感知教材到理解教材是由感性认识上升到理性认识的过程。
例如，对于物质的变化，学生比较熟悉，知道水变为水蒸汽是变化，木材燃烧是变化，木材制成桌椅是变化，镁带燃烧是变化，加热碳酸氢铵、碳酸氢铵变少了是变化等，教师让学生感知这些变化后，让学生区分这些变化有何不同，有何相同。学生有的说“木材燃烧、镁带燃烧相同”；有的说“水变成水蒸汽，加热碳酸氢铵变少了相同”等，教师引导学生一起讨论，进行分析、比较、综合、归纳，使学生由感性认识发展到理性认识，得出“物理变化”与“化学变化”的概念来。
这一过程就是理解教材的过程。
在理解教材的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生运用思维方法和推理形式，主动地理解教材，并在这个过程中培养和发展他们的逻辑思维能力。
教学要常用比较来帮助掌握事物和概念的特点。因化学教学中，经常有需要比较的知识，如：氢气与氧气的性质比较；氢气、一氧化碳、甲烷性质的比较，化合物与混和物概念的比较等，有比较才有鉴别，采用比较的方法教学，可使学生更好地理解知识。
同时在教学中，还要善于运用分析，引导学生深入认识事物，弄清它的各个部分，各种属性，区别本质与非本质的属性，发现事物的联系。分析之后，又要注意综合，引导学生掌握事物的全面情况，把本质属性进行抽象和概括，以获得全面的认识和获得明确的概念，如化学课中，“卤素”这类元素的知识学习，在感知教材阶段，可演示氯、溴、碘单质的性质实验，然后分析各是哪些化学性质，再进一步深入探讨，有哪些相似，哪些不同。至此还是在分析阶段，接着探讨为什么相似，为什么不同，这时是区别本质与非本质的属性，发现联系得出结论，把本质属性抽象出来，这阶段为综合阶段。
在理解教材的过程中，除应用分析、综合的方法外，还应运用归纳与演绎结合，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
这一环节是教学过程的中心环节，故要特别注意把握，采用正确的、有效的方法，帮助学生理解教材。
4．巩固知识
巩固知识就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。
学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。故教学要注重巩固。
巩固既是在理解教材后的一个必要阶段，又是在教学过程中始终要注意的一个因素，要提高教学效率就必须在教学过程中时时注意巩固。
怎样巩固呢？应注意指导学生进行记忆。（1）要向学生提出记忆的任务；（2）要指导学生掌握记忆的方法，把理解记忆与机械记忆结合起来；（3）养成学生边阅读，边思考，边记忆的习惯；（4）使学生学会正确分配复习时间；（5）使学生能通过联想、推论等方法追忆所学知识。
5．运用知识
运用知识是学生掌握技能、技巧的过程。
掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题。学生理解和巩固了知识，不一定会运用，因此在教学中，要注意运用。
以往的运用是采取反复练习的方法来实现，这种反复练习的方法，很容易造成简单的模仿。因此，在运用时应注意引导学生在模仿中改进和创新，逐步能解决较复杂的问题，可采用变式练习，如“在氯酸钾中混有少量高锰酸钾后，加热产生氧气的速度加快，高锰酸钾是催化剂吗？”和“在氯酸钾中混有少量高锰酸钾加热，会有什么现象产生，为什么？”就是一个问题的两种变式。
除反复练习外，还要适当地组织学生参加一些社会实践活动，让他们独立思考，独立解决问题，培养他们的能力。
6．检查知识、技能和技巧
教学中学生掌握知识、技能、技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。
教师的教学也必须了解学生的接受情况，反馈信息，调整教学。对于下一个教学过程，前一过程的检查是必须的，在课堂中及时掌握情况，检查也是必须的。
检查采取的形式可多样，一般由教师负责。有课堂提问，检查课内、外作业，考试等。检查也可由学生自己进行，使学生有自我检查的能力和习惯。
教学过程的六个阶段，每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。各阶段之间又是有内在联系、不可分割的，因此，教师要完成教学任务，提高教学质量，首先必须把握好这六个阶段，灵活运用，进行生动活泼、多种多样的教学。这只是提高课堂教学效率的基本途径。要有效地提高课堂教学效率，还必须优化教学过程。
三．增大有效教学时间是提高课堂教学效率的有效途径
课堂教学效率我们可以定义为，有效教学时间与总教学时间的比。
课堂教学的效率＝有效教学时间/总教学时间
有效教学时间主要指在课堂上教师对学生传授知识和培养能力的有效时间。在这时间内，学生学到了知识，培养了能力，得到了全面和谐的发展。
每节课45分钟，总教学时间不变，要提高课堂教学的效率，必须增大有效教学时间。
怎样增大呢？
1．增加教学信息量
在课堂教学中，我们应该充分利用宝贵的45分钟，在学生能接受而又负担合理的前提下，给学生以最大量的知识信息，这样才能使学生获得广博的知识。
信息论指出，信宿（信息的接收者）收到信息量有三种情况：（1）无干扰的理想情况，信源发出的信号全部为信宿收到；（2）有干扰情况，在信息传输过程中，信号受到了干扰而损失了一定量的信息。信宿收到部分信息；（3）完全是干扰，信宿收到信息量为零。
在课堂教学中，信息的传递一般出现的是第二种情况，是一种有干扰的情况，教师讲授的内容，不可能不受干扰。因此，在教学中，要提高效率，就必须增大信息量，排除干扰，使学生获得更大的信息量。
增大信息量的做法是：增大课堂的知识容量，对教材进行适当的处理、调整或补充，充实课堂教学内容。可以充实感知材料，有助于理解。将有实验的课改为边讲边实验的课型，教学内容也得到了充实。量多，即使有干扰损失了一部分，得到的还是多，因而效率就有提高。
干扰来自多方面，有知识本身的相互交叉造成的，如易混淆的概念；有旧知对新知影响，如习惯用语与专业用语；有来自教师教学方法对学生学法的干扰。这就要求我们教师在了解学情的基础上，优化教学过程，以排除干扰，使更多的信息为信宿所接受，同样能使效率提高。
2．提高思维密度
因为有效教学时间是以学生学到了知识、得到发展来确定的，因此，要增大有效教学时间，还必须从改变学生的接受状况入手，设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极主动、充分地开展思维活动。
在课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，使课堂教学的思维密度提高。在课堂教学中，如能让学生用自己的语言来“辩”和“讲”，用语言作为主要的交流思想的媒介，则能大大提高课堂教学的思维密度。
因为思维是在感性材料的基础上产生的，通过思维，学生能更好地理解、巩固和运用知识。提高思维密度，有利于知识的掌握，因而有利于课堂教学效率的提高。
3．减少时间的损耗
怎样才能减少时间的损耗呢？
（1）做好课前准备。在课前了解学生，钻透教材，精心设计教学过程，准备好必需的教学用具。
（2）提炼和浓缩教学语言，讲话速度适中，尽量减少不必要的重复，语言规范。
（3）精心设计板书。不要乱写乱画，擦黑板要时间，字迹不清楚也会造成学生辨认困难，而影响接受。同时板书能把知识的内在联系表达出来，有利于学生知识网络的形成。
（4）提高提问的技巧。课堂提问不当，学生答不出来，很容易耽误时间。对于同一问题，教师可准备几个变式，采用变式提问可减少时间损耗。提问时还可采用步步逼近法提问，就好比小孩子走路，开始扶着走，慢慢放手，最后独立走一般，问题由易到难，由大范围到小范围到实质。提问设计好，还可节省时间。如“为什么碘与氯的化学性质又相似又不同？”可从原子结构问起，最后接近实质。
（5）充分发挥教师的主导。教师要充分利用45分钟，合理安排，组织学生主动地探究，该点的时候点，该导的时候导，使课堂教学始终在教师的主导下进行，使学生总是处在积极的学习状况之中。可以创设情境。除创设情境外，还可组织一些与教材有关的感知材料，引导学生去发现去探索，如：有位教师上“物质沉浮规律时”准备了两组材料，一袋木块、玻璃、铁块、塑料；一袋玻璃球与玻璃瓶，让学生倒入水中，去发现、去探索规律。
教师充分发挥了主导，学生主体作用也充分体现了，就能提高效率。
（6）利用现代教育技术教学
运用现代教育技术与学科课程紧密结合；与课堂紧密结合；与传统的教学方式相结合。可以提高课堂教学效率。运用Webqudst可以实现新课程的要求；可以突破难点；可以实现师生的平等，促进教学互动，促进合作学习，促进资料的收集。促进各种媒体并用。运用现代教育技术可以增大习题量，提高了学生的思维密度。在实物投影机上做化学实验，可以使现象更明显，给学生留下清晰的表象，有利于理解、巩固知识。录象、录音、虚拟动画可以给学生补充准备足量的感知材料，使知识更易为学生接受。多种媒体的运用可以吸引学生，延长学生的有意注意时间。
总之，增大有效教学时间，就是要增大课堂教学密度。但不能无限制地增大。无限制地增大，使得教育节奏与儿童生理、心理活动规律不一致，负荷过重，有效就会变为无效，反而会使课堂教学效率下降。因此，增大有效教学时间，应注意符合儿童的生理、心理特点。适当地增大有效教学时间是提高课堂教学效率的有效途径。
把握教学过程的各个环节，就是要搞好常规教学。
增大有效教学时间，指的是优化教学过程。
搞好常规教学，是提高课堂教学效率的基本途径，优化教学过程是提高课堂教学效率的有效途径。
（本文发表在《湖南第一师范学报》2007.3上）