《基础教育课程改革纲要（试行）》对于基础教育课程体系、结构、内容都提出了新的要求。三维教学目标的出现，对传统的课堂教学提出了挑战。人们适应了以知识的授受为主要教学目标的课堂。评价一节课的成败，更多地是在知识的达成度上做文章。
上一轮课改在课堂教学中强调渗透德育。德育目标就象贴标签一般，被生搬硬套到课堂。新课程中的三维目标由知识与技能目标、方法与过程目标、情感态度价值观目标组成。该怎样在教学中落实呢？
本人认为必须改变传统的观念，树立知识既是主体又是载体的观念。在端正认识的基础上来落实。
一、端正认识，树立新的目标观
学校是学习知识的地方，课堂是授受知识的场所。这是人们传统的观念。要改变只落实单一的知识目标状况，必须先认识到，学校是学习知识的地方，更是形成价值观的地方、学习学习方法的地方。课堂是授受知识的场所，也是让学生体验过程、养成良好习惯的场所。
知识的主体地位不变，同时要更进一步地发挥以知识为载体，培养学生良好的生活、学习、工作习惯，形成正确的价值观乃至学会学习。
有人认为，知识并不重要。在基础教育阶段所学的知识，以后能用多少？无用何须强学。其实，学会知识并不是教育的目的。学的知识能用也不是基础教育的目的。通过知识的授受，使我们学会了思维，学会了解决问题的方法，学会了品味人生……。这才是最重要的。由此看来，知识技能目标在三维目标体系中是占主要地位的。
也有人认为只要体现了方法过程和情感态度价值观的目标的课，就是符合新课标精神的课。殊不知丢掉了知识主体，就失去了承载这两维目标的载体。这种体现是为体现而体现。
充分认识到知识既是主体又是载体后，来实现三维目标，才能真正体现新课程思想。
二、建立主线课堂教学模式，落实三维教学目标
基于上面的认识，我设计了一种落实三维教学目标的主线课堂教学模式。即：以知识为主线，辅以方法过程暗线或情感暗线。
我在上“Fe3+的检验”这一课时，是这样设计的。
[引入]： 出示一方宝剑。告诉学生这是一方尚方宝剑，
学生持否定态度。老师不可能有尚方宝剑。
老师指出形式的判断是对的。这是依据直觉判断的。
讨论1：“剑鞘是什么材料制成的？”
学生根据直觉会答是铜质的。
老师质疑：是铜质的吗？使学生有不确定的感觉。
学生提出观察。学生观察后得出结论“剑鞘是塑料的”。
老师指出光凭直觉是不行的，还必须进行观察
讨论2：“剑是什么材质的？”
学生不敢妄下结论，提出要观察。观察后告诉大家剑是铁质的。
老师质疑：你能确定是铁质的吗？
引导学生设法证明是铁。
学生提出的方法有：1、用盐酸检验；2、用磁铁检验
老师提示，检验应在不破坏剑的情况下进行。
学生得出，可根据检验剑表面上的锈来判断。而最快的是用磁铁。
老师总结：直觉和观察都无法判断时，必须采取检验。检验可用工具，
也可采用学的方法。
用磁铁检验出“剑是铁质的。”
[学习新知]：
讨论1：“剑表面的铁锈的主要成分是什么？”
通过讨论让学生明白铁锈中的铁是三价铁。
讨论2：“怎样检验Fe3+？”
让学生回顾Fe3+性质，说出反应条件、现象，并写出有关化学方程式。
根据性质提出检验方案。
实验：在KOH、HCl、KSCN、KI四种溶液中选出检验Fe3+的试剂。
3OH- + Fe3+==== Fe（OH）3↓ 黄褐色沉淀
HCl + Fe3+==== 无现象
SCN-+ Fe3+==== Fe(SCN)2+ 血红色
I– +2Fe3+====I2 + 2 Fe2+ 现象不明显
学生得出能用KOH、KSCN检验Fe3+
讨论3：将Fe3+溶液 各取1滴分别滴入2ml 水中，在稀释后的溶液中分别加入KOH、KSCN观察现象，思考：用哪种试剂检验Fe3+更好？为什么？
学生通过实验找到了检验Fe3+试剂是KSCN；
[拓展学习]：
1、设计一个找出检验Fe2+的方法的实验；
2、整理Fe2+——Fe——Fe3+相互转化的化学反应。
[课外研究]：
通过调查找出可能成为第四代金属的物质，写出调查报告。
这节课的知识主线是Fe3+的检验，Fe2+——Fe——Fe3+的相互转化。在沿着知识主线教学的过程中，始终跟着一条思维的方法过程线。这条线是暗线。通过教学，学生学会了Fe3+的检验方法，系统了Fe2+——Fe——Fe3+相互转化的知识。
同时以Fe3+的检验知识为载体，让学生认识到1、判断事物时各种思维方法都要用。2、判断事物时要用辨证的方法。物质的检验不单要看被检物能否与试剂反应，还要看反应现象是否明显，更要看反应的灵敏度。
采用这种设计我的体会是主线明朗，知识主体不会丢；暗线紧跟，充分发挥知识的载体作用。既达到了知识授受的目的，又达到了教是为了不教的目的。还创设了师生积极互动的氛围让学生享受探索、研究的过程。
三、运用主线课堂教学模式，走出“读科学”的误区
化学是一门以实验为基础的自然科学。在传统的教学体系中，实验大多是起说明作用的。因此，读实验，背现象的学习方式得到了认可。这种“读科学”的学习方式，严重地影响了科学思维、科学精神的培养。科学不是用来读的，应该是“做科学”。
运用主线课堂教学模式，知识主线与方法过程、情感态度暗线并行。实验大多是起探索作用的，在“Fe3+的检验”的教学中老师为学生设计了探究的思路，提供了探究的条件，让学生自主地探究，多种教学手段融合，师生共同发展，共同“做科学”。
在主线课堂教学模式的运用时，特别要注意的是要选准暗线。充分发挥暗线的作用。能结合方法的知识教学，就选方法作为暗线；能体现过程的知识教学，就选过程作为暗线；能培养科学精神的知识，就选情感态度价值观作为暗线。不要牵强，面面俱到。
这种有机地结合也给了我们教师很大的空间。使我们不再是传统意义上的授业、解惑者了。而是课程的创造者，教材的组编者，教法的改革者。
（本文发表在《教师》2007.5上）