“现代写作教学概观”教学设计
教 学 设 计（一）
对于师范院校的学生来说，这一章必讲；对非师范院校的学生来说，这一章可以自学。这一章四节内容是从“史”与“论”相结合的角度，对现代写作教学（时间主要是改革开放30年这一段）的基本状况、核心的教学理念、代表性教材、形成了影响的写作教学体系，均做了纲目清晰、材料较为丰满的叙述。这一章的教学目的，主要是让师范生掌握现代写作教学的历史与现状，明确现代写作教学的核心原理，通过梳理有代表性的写作主流教材和有特色的写作教学体系，一方面为自己正在进行的写作课程的学习提供厚实的“史”、“论”基础，扩展自己的课程学习视野，夯实现代写作教学的学理基础，了解写作学和写作教学的研究背景和研究方法；另一方面又为自己将要开始的中学语文教学、作文教学开掘学科理论资源，找到科学的中学语文教学、作文教学的理念和方法。这一章的教学目标如此标定之后，我们会觉得这一章的教学对师范生来说就不是可有可无的点缀了。
这一章的“史”、“论”性质使本章的教学内容相对庞杂，而课时又只有2个，这使得教学方式一定要注意突出核心的纲目，注意采用“关键词”的方式来引领、隐涵复杂的教学内容。比如，第一节讲现代写作教学的观念变化，就要抓住“人才观”、“科技观”、“效率观”、这3个关键词来讲透现代写作教学观念的变迁。再如：第四节讲各具特色的写作教学体系时，每一个可以在课堂上提到的现代有影响的写作教学体系（即×××写作教学法），都应突出标示类似“题型写作教学法”、“写作教学系统工程”等关键概念。虽然每一个关键概念并没有多少教学时间去展开它的内容，但可以通过“关键词”标示法，激引学生的深入了解、把握该写作教学法的内容、特色的兴趣，争取让学生课后（特别是在做研究或准备实习时期）即通过网络和图书馆查阅本教材提到的、但来不及展开的“×××写作教学法”的相关资料。这样的教学效果当然就是理想的了。
这一章的教材内容撰写难度很大，要看的材料太多，第一版的撰写者是山西师大的郭望泰，他的研究较为客观、深刻，教材表述十分简明到位，这一章提到的现代写作教学的基本观点，在后来出版的几部写作教学的“史”“论”著作——如：王志彬主编的《20世纪中国写作理论史》、杜福磊著的《中国写作学理论研究与发展》、王正的《现代写作学概观》都很丰满地、很具体地展开了。而在本教材编撰之前（1998以前），还必须注意潘新和著的《中国写作教育思想论纲》（人民教育出版社1998年版）、《中国现代写作教育史》（福建人民出版社1997年版）。这些都是写作学科难得的“史”“论”材料。改革开放前的中国写作教学状况，只要阅读了潘新和这两部著作都较为全面地把握住。因此，本章要给学生开出的课后阅读、研究的清单，就应包括上述5部著作；作为扩展性的数字教学资源，也应包括它们。
教学设计（二、第十章第一节）
第十章第一节讲现代写作教学的发展趋势。这个发展趋势怎样勾画？问题虽然是虚的，但“趋势”的把握必须是实的、科学的。教材目前用了这四个观点来概括“发展趋势”：教学观念的现代化；教学体系的适时应变；高科技手段的运用；人文素质的培养。我认为，前二点的变化是肯定的、必然的；后二点的内涵是从形式与内容的突显来揭示“发展